5 clés pour apprendre à lire

Apprendre à lire est un long processus qui nécessite l'acquisition de multiples compétences. Pour devenir un bon lecteur, l'enfant doit apprendre à :

• bien parler et prendre part aux conversations

• comprendre les histoires lues à voix haute et pouvoir les commenter

• reconnaître et nommer les lettres de l'alphabet

• distinguer les sons de la langue parlée

• faire le lien entre les sons et les lettres

• lire souvent pour reconnaître facilement et automatiquement les mots

• lire et utiliser de nouveaux mots

• comprendre ce qu'il lit


Pour y parvenir, cinq compétences sont à travailler de manière systématique :

•> la conscience phonémique (discrimination des sons de la langue parlée)

•> la connaissance de la correspondance graphème/phonème

•> la fluidité de la lecture

•> la connaissance du vocabulaire

•> la compréhension des textes

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la conscience phonémique

C'est l'habileté à entendre, identifier, conscientiser et manipuler les sons isolés de la langue parlée (phonèmes). Pour pouvoir lire des écrits, l'enfant doit auparavant avoir pris conscience de l'existence des phonèmes et être capable de les individualiser. Il doit comprendre que les mots de la langue parlée sont constitués de phonèmes.

L'enfant qui a la conscience des phonèmes apprendra plus facilement à lire que celui qui n'est capable de percevoir que quelques phonèmes.

L'enfant doit par exemple être capable de trouver des mots qui commencent par le son /p/ : papa, pied, pomme, etc.

Il doit aussi pouvoir retrouver les mots qu'il connaît en associant les sons :
/p/ + /a/ + /p/ + /a/ = papa.

IMPORTANT:

La discrimination des phonèmes peut être enseignée et apprise

Cet enseignement prépare l'enfant à la lecture et au déchiffrage des mots

Cet enseignement est plus efficace si l'enfant apprend à manipuler
les phonèmes en utilisant les lettres de l'alphabet.

la correspondance graphème/phonème

L'enfant doit apprendre qu'il y a des correspondances entre les lettres de la langue écrite (graphèmes) et les sons individuels de la langue parlée (phonèmes). Il découvre ainsi le principe alphabétique de l'écrit et peut alors lire les mots écrits en les déchiffrant.

La connaissance des correspondances graphème/phonème permet à l'enfant de lire et de reconnaître les mots familiers qu'il a déjà entendu prononcer de nombreuses fois depuis son enfance. Il peut aussi déchiffrer des mots nouveaux.

Toutes les correspondances existantes doivent être enseignées de manière systématique et explicite, dans des exercices pratiques, en suivant un ordre logique et pré-déterminé. L'enfant est alors invité à utiliser les correspondances apprises dans des exercices variés de lecture de mots, de phrases et d'histoires.

IMPORTANT:

L'enseignement explicite et systématique des correspondances graphème/phonème est plus efficace qu'un enseignement non systématique ou non phonique

Cet enseignement est très bénéfique pour des enfants ayant des difficultés avec la lecture

Cet enseignement est plus efficace s'il commence dès la Grande Section

la fluidité de la lecture

Lorsqu'un bon lecteur lit silencieusement, il reconnaît rapidement les mots et les regroupe en un instant pour pouvoir comprendre ce qu'il lit. A voix haute, il lit sans effort et avec l'intonation, comme s'il tenait un discours. C'est la compréhension au fil de sa lecture qui lui permet de lire avec naturel.

Un lecteur qui n'a pas cette habileté lit lentement, mot après mot, de manière hachée, sans intonation. Sa lecture est trop lente pour lui permettre de bien comprendre ce qu'il lit. Il est trop occupé par la tache de déchiffrage des mots pour pouvoir porter son attention à la signification du texte.

En revanche, le bon lecteur qui déchiffre les mots sans effort peut se concentrer sur le sens du texte, en associant les idées du texte ou en les rapportant à ses propres connaissances.

Cette habileté se développe par la pratique. En lisant beaucoup, en particulier à voix haute, sous le contrôle d'un bon lecteur, l'enfant apprendra à déchiffrer et à reconnaître les mots de plus en plus rapidement.

IMPORTANT:

L'habileté à lire un texte rapidement et avec précision est importante car elle permet au lecteur de se concentrer sur la compréhension du texte.

Aucun effet notable du temps consacré à la lecture silencieuse sur la fluidité de la lecture n'a pu être observé jusqu'à présent.

La lecture à voix haute, sous le contrôle d'un tiers, est à privilégier chaque fois que possible.


la connaissance du vocabulaire

Le vocabulaire maîtrisé par l'enfant a une incidence directe sur ses capacités de compréhension et d'expression. Il détermine ainsi ses possibilités de communication, son aptitude à comprendre et à se faire comprendre.

Avant de lire, l'enfant connaît le sens des mots les plus courants de la langue parlée, mots familiers qu'il a entendus ou prononcés très souvent. Dès qu'il devient capable de déchiffrer ces mots écrits, il les reconnait à leur sonorité et accède directement à leur signification.

Vient alors la lecture de mots inconnus, qu'il n'a jamais entendu ou dont le sens ne lui a jamais été expliqué. Si ces mots sont importants pour la compréhension du texte, ils devront être enseignés explicitement à l'enfant.

Les textes proposés à l'enfant fournissent l'occasion d'aborder la signification de mots nouveaux. L'apparition de ces mots, en nombre réduit, dans différents contextes facilite cet apprentissage.

Les différentes stratégies permettant d'accéder à la signification d'un mot nouveau doivent être expliquées à l'enfant pour qu'il puisse les mettre en oeuvre tout seul (utilisation du contexte, dictionnaire, étymologie, etc.)

IMPORTANT

L'essentiel du vocabulaire est assimilé de manière indirecte par l'enfant par le biais des conversations, des lectures que l'adulte lui fait et de ses lectures personnelles.

Quelques mots peu courants, aux sens multiples ou complexes, doivent être enseignés directement, ainsi que les stratégies qui permettent de trouver leur signification.


la compréhension des textes

La finalité de la lecture est la compréhension. Un enfant qui déchiffre facilement les mots mais ne comprend pas ce qu'il lit ne sait pas lire, même s'il en donne l'impression.

Un bon lecteur ne se contente pas d'une lecture mécanique des mots. Il a un projet (il lit en vue de ...) et pense activement tout en lisant. Pour bien comprendre, il fait appel à ses expériences et à sa mémoire, à sa connaissance du vocabulaire et de la grammaire, et met en oeuvre des stratégies de compréhension. Il a conscience de ce qu'il ne comprend pas et sait quoi faire pour y remédier.

Lire sans comprendre est relativement simple. Comprendre ce qu'on lit est une activité très complexe. C'est l'aboutissement de l'enseignement de la lecture qui passe par l'enseignement explicite de stratégies de compréhension.

Un moyen simple de développer ces stratégies est de questionner l'enfant sur le sens de sa lecture, dès que celui-ci est capable de lire ses premiers mots. Dès le départ, l'intérêt pour le sens doit accompagner sa lecture.

IMPORTANT:

Le bon lecteur pense pendant qu'il lit : il est conscient de la qualité de sa compréhension et sait ce qu'il doit faire pour l'améliorer.

La compréhension des textes peut être améliorée par un enseignement explicite de stratégies de compréhension.

Source: Enfantsdulivre.fr

 

 

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